humano

2010-12-02T03:12:00.004-02:00

Este Blog HUMANO estará desativado por algum tempo, devido a questões operacionais. Esperamos retornar em breve.
Gratos pela atenção.

Atenciosamente,
Equipe HUMANO.

“Será que a televisão emburrece as crianças?”

2010-05-19T09:16:00.000-03:00

Maria Inês Delorme

Estudiosos canadenses dizem que sim. Eles acompanharam 1.314 crianças nascidas em Quebec, em 1997 e 1998, ”com idades entre 2 anos 6m e 4 anos 6m, até chegarem aos 10 anos”, segundo a reportagem do The Independent, informando que tal pesquisa foi “publicada na última segunda-feira, no Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine”. O referido estudo foi acompanhado por profissionais de TV e por professores, tendo sido considerado como dado relevante o número de horas semanais diante da TV. No caso, em média, as crianças menores viram 8,8 horas e os maiores, 15horas semanais, por semana. A partir disso, os canadenses concluiram que as crianças menores, que passaram mais tempo diante da TV, “tornaram-se piores em matemática, comiam mais junk food e estavam mais suscetíveis a bullying de outras crianças”.

Para ser feita uma reflexão consequente desta pesquisa, seria necessário conhecer o estudo em questão na sua integralidade, pelo menos para tornar possível conhecer como se identificou, por exemplo, a existência de uma maior ou menor suscetibilidade a situações envolvendo bullying, quando com outras crianças.

Como professora e pesquisadora na área da Infância da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, eu me pergunto, ainda, como os pesquisadores concluíram que as crianças “tornaram-se piores em matemática” sem que tenha sido utilizado um determinado “a priori“, genérico, que tenha servido como um parâmetro regular para todas as suas crianças da devida faixa etária. Ou seja, salvo algum erro de versão para o português, a expressão “tornar-se pior” só tem significação relevante se empregada diante de um parâmetro pré-estabelecido do que seja o esperado, o melhor.
Esta valoração, por sua vez, devido à inexistência de um contexto para tais (implícitos ou discutíveis) parâmetros, parece-me bastante questionável.

Uma outra questão que precisaria ser respondida se refere às condições de recepção dessas crianças. O número de horas diante da TV, a meu ver, não pode ser analisado isoladamente sem que estes sejam cruzados com outros elementos igualmente importantes. Entre eles, questiona-se: com quem as crianças vêem TV, sozinhas ou acompanhadas? Se há companhias, são adultos, são crianças, ou ambos? A que programas assistem? Quem escolhe o que eles vêem? Qual é horário em que assistem? Etc.

Não são poucos os estudiosos que se debruçam sobre o “fenômeno da televisão”, também sobre a importância do que Orozco chama de “múltiplas mediações” para agrupar elementos que impactam a relação entre as pessoas, também as crianças, e o que vêem na televisão. Outros estudiosos como Barbeiro, Canclini, Roger Silverstone etc. não analisam a TV fora desta relação inquietante e instável, nem sempre pacifica, dialógica e de mão dupla que exige situar a televisão em cenários demarcados de vida, nos tempos, espaços e culturas de que se insere. Neste viés, o que a TV pode vir a fazer com cada pessoa é o resultado não de uma, mas de infinitas variáveis que, inegavelmente, se relacionam ainda diretamente ao modo com que cada um se “envolve ou significa sua vida” com a televisão (de forma que esteja cada um em seu tempo, no seu grupo, em sua cultura). Que lugar, menos geográfico e mais sociocultural, a televisão ocupa na vida de cada crianca e de sua família, nesta e em tantas outras pesquisas concluidas e/ou ainda em andamento?

Pode-se dizer que a população infantil brasileira, bem como a da América Latina tenham alta peferência pelos audiovisuais e que, por isso, ocupem grande parte do seus dias diante da televisão.

Como profissional desta área, afirmo sem medo que as crianças não são – nem nunca foram – receptores passivos do que é veiculado na televisão e a esta última não cabe mais a adjetivação apenas de boa ou má para a infância. Também não parece haver dúvidas de que, hoje, seja por meio (principalmente) da TV que as crianças e os adultos tomem parte e interatuem nos dilemas culturais do seu tempo; e que, por meio dela, sejam chamados a refletir sobre a vida nas cidades, sobre os arranjos familiares atuais e, ainda, sobre o destempero alimentado por critérios econômicos e comercias que valorizam o ter em detrimento do ser.

Ainda que seja difícil reunir argumentos para afirmar que a televisão seja nociva e que, portanto, possa fazer mal para as crianças com até 3 anos de vida, não é difícil sustentar que não exista qualquer indicação para que isto aconteça, nesta fase. Não creio que ela chegue a “fazer mal”, mas a considero inadequada para crianças bem pequenas que precisam ter alimentada a vontade de se expandir, de agir. A meu ver, tudo o que pode ser interessante para suas vidas não depende nem acontece na/nem diante da televisão, mas está relacionado à sua ação exploratória sobre o mundo, junto com outras crianças, quando deverão ser estimuladas a mexer, correr, pular, cantar, dançar, descobrir, ouvir histórias encantadas e muito mais.

Um pouco mais tarde, dos 4 ou 5 anos em diante, a TV pode lhes oferecer alguma programação que agrade, como certos desenhos animados, programas infantis em que se contam histórias etc., mas é inegável a baixa qualidade e a oferta restrita de programação destinada à criançada brasileira em sua rica diversidade.
Mesmo assim, devemos usar apenas de bom senso para afirmar que tudo em exagero não seja bom para ninguém, nem para as crianças. Há um rol de elementos simples, adoráveis e indispensáveis a uma infância feliz. Ler livros de literatura infantil e/ou ouvir suas histórias são práticas totalmente recomendadas para as crianças.

Brincar de bonecas e de bolas com amigos é igualmente recomendável, sobretudo ao ar livre, em segurança e com liberdade. Alimentar-se em quantidade adequada e de alimentos saudáveis é esplêndido. Poder dormir quando se tem sono é recuperador. Ver televisão pode ser uma diversão bem legal. No entanto, se uma criança dormir o dia todo, comer sem parar, ler seguidamente, só brincar na rua e/ou ficar vendo televisão continuadamente... que seja acesa uma luz amarela bem grande! Algo de muito errado está acontecendo e os adultos precisam agir com firmeza e precisão.

Na busca de uma infância integral e feliz, mesmo que muito ainda precise ser conquistado, vale conhecer e ter acesso às pesquisas da área, mas vale, também, uma boa dose de equilíbrio em que os termos “tudo e nada”, “sempre e nunca” não façam parte da defesa de crianças que têm direitos iguais, que passam por fases semelhantes no caminho para a vida adulta, do ponto de vista da formação humana, mas que são muito diferentes entre si.

Critérios generalistas e que tomam as crianças como se fossem todas iguais não atendem ao Estatuto de Criança com que trabalhamos, não respeitam suas identidades individuais e coletivas, além de não se coadunarem com o mundo em permanente processo de transformação.

Por que nossos jovens votam mas não elegem?

2010-05-01T14:26:00.005-03:00

Marcos Ozorio

Outro dia, em uma reunião de professores, brotou uma questão que me parece, na melhor das hipóteses, preocupante: nossos jovens com idade entre 16 e 18 anos, num ano eleitoral, não estão mobilizados, ao menos, para tirar o título de eleitor, cuja data limite expira agora em maio e, muito menos para as eleições majoritárias que ocorrerão em outubro próximo.
Dados do Tribunal Superior Eleitoral (TSE) confirmam a preocupação discutida na dita reunião de professores: de 2006 para cá, o número de jovens que tiraram o título diminuiu cerca de 45%. Estes mesmos dados do TSE revelam outra questão, que não será discutida aqui, mas que também merece reflexão mais apurada: os jovens que manifestaram interesse em votar nas próximas eleições, segundo a referida pesquisa do TSE, são em sua maioria, aqueles que buscam a continuidade de programas de governo, a partir dos quais são beneficiados, como o Bolsa Família ou o ProUni. Preocupante também, mas isso é tema para outro post.
Por outro lado, a décima edição do reality show Big Brother Brasil, mobilizou um potencial de votação que superou, inclusive, os limites internacionais que o programa já havia atingido. Nunca na história do BBB a votação de ¨paredões¨ foi tão expressiva, em todo o planeta. Isso não deixa de ser um fenômeno extraordinário.
Quem, efetivamente, ¨vota¨ no BBB?
Parte daqueles que o assistem, provavelmente.
Muitos dos meus alunos – desde os abastados da classe A até os menos favorecidos das classes C e D- torciam e votavam, em sua maioria, no participante que, ao final do BBB 10, ganhou o prêmio maior.
Segundo o próprio apresentador do programa, o jornalista Pedro Bial, o Big Brother seria um raro caso de programa de TV que consegue fidelidade de adolescentes.
Como compreender um apático político que existe dentro de um hiperativo midiático, que tem preguiça de entrar na fila da zona eleitoral e, ao mesmo tempo, dedica tardes inteiras na frente de um monitor, manuseando, avidamente, um teclado e um mouse. Tudo por um sujeito que ninguém conhece bem ganhar um milhão e meio de reais. Como compreender?
Talvez no binômio imediatismo/interatividade encontremos um caminho: o público adolescente que votou em Dourado, não o elegeu para nada, mas sim “DECIDIU” RAPIDAMENTE o que queria que acontecesse com ele e com os outros participantes do programa. Como em um videogame em terceira pessoa no qual o jogador, identificado com determinado personagem, supera etapas passando de uma fase para outra o mais rápido possível, determinando quem merece continuar brincando ou não. Nas eleições de outubro, nossos adolescentes sabem que não irão decidir nada, pois não compreendem e nem se interessam em processos de médio e longo prazo.
Os reality show, o Orkut, o Facebook, o Twitter, o MSN, as máquinas fotográficas digitais, os celulares e o Ipod configuram um novo universo na construção da subjetividade dos adolescentes e jovens dos anos 2000: um universo fragmentado, pouco sequencial, hipertextual, multitarefa, imediato, instantâneo, efêmero, descartável.
A equação é complexa: como vamos assegurar uma civilidade mínima às futuras gerações, baseada no princípio democrático se não houver eleitores de verdade, mas apenas votantes?

MÍDIA E CIDADANIA: DA RECEPÇÃO À PARTICIPAÇÃO

2010-04-06T17:52:00.000-03:00

Marcia Stein

“A autonomia pressupõe uma relação com os outros. Não existe a autonomia pura, como se fosse uma capacidade absoluta de um sujeito isolado. Nesse sentido, trata-se da perspectiva da construção de relações de autonomia. Por isso só é possível realizá-la como processo coletivo que implica relações de poder não-autoritárias.” (PCN: apresentação dos temas transversais/Ética, 2000)

Assistir TV é bom? É importante para a formação de jovens cidadãos? E ouvir rádio? Essas mídias podem e devem ensinar, ou devem manter seus objetivos de informar e entreter? O acesso à Internet é importante, mas será que pais e educadores devem orientar a navegação? Ler é fundamental, todos parecem concordar, mas, devemos ler de tudo – jornais, quadrinhos, revistas – ou somente livros? Qual é a importância do cinema para a formação da cidadania? Quais são os melhores caminhos para utilizar esses veículos com objetivos pedagógicos? Nesse caso, devem ser utilizados apenas formatos e conteúdos desenvolvidos para fins pedagógicos?

Devem os educadores intervir na interação de alunos com as informações veiculadas pelos meios de comunicação? Devem orientá-los acerca de cuidados? Estas são algumas perguntas que frequentam debates entre educadores, psicólogos, familiares e todos aqueles que se preocupam com causas que dizem respeito ao desenvolvimento saudável dos jovens, em casa, em cursos de formação ou em demais contextos sociais e profissionais.

Essa dúvidas vêm gerando infinitas discussões sobre a produção de mídia para crianças e adolescentes, que estão construindo suas bases culturais e os valores que levarão ao ingressar no mundo do trabalho e das interações sociais.

Mas, antes de apressarmo-nos a responder essas perguntas, que tal pensar sobre responsabilidades?

Até porque, antes de se adotar posturas radicais de ataque ou defesa, é preciso lembrar que os meios de comunicação, em si, não devem ser vistos como bons ou maus, mas como canais, meios, instrumentos utilizados pelas pessoas - de um lado, quem produz - escritores, autores, criadores em geral - de outro, quem ‘recebe’: leitores, telespectadores, ouvintes, internautas. É preciso lembrar que são as pessoas que utilizam os meios – e seus projetos e intenções ao utilizá-los - que devem ser alvo de análise crítica, debate, reflexão.

Devemos, ainda, ter claro que, em tempos de tv digital, blogs, webcams, wikipedia, twitter e redes sociais, as fronteiras dessa relação emissor-receptor tornam-se cada vez mais dinâmicas, ou seja, alternam-se os papéis de emissor e receptor de conteúdos, confundem-se e interpenetram-se os processos de emissão, produção, criação ou expressão, por um lado, com os de recepção, interpretação ou decodificação, por outro. Cada vez mais, somos ao mesmo tempo produtores e consumidores de mídia.

E nesse processo dinâmico, todos, cada vez mais, somos autores, difusores e consumidores de informação, e a responsabilidade sobre o conteúdo veiculado também passa a ser compartilhada e coletiva! Tanto os indivíduos quanto os grupos e instituições de comunicação que respondem pela produção do material veiculado pela chamada grande mídia, quanto espectadores, leitores ouvintes e internautas, que desenvolvem os próprios conteúdos a partir do que a mídia veicula, somos, todos e cada um, responsáveis pelo que chamamos de qualidade da mídia. Somos cada vez mais responsáveis pela qualidade das nossas escolhas e respostas, pela forma como nos colocamos diante de cada veículo, pelo que escolhemos ver, ouvir, ler, acessar e pelo que fazemos com tudo isso...

Especialmente no caso de jovens, estamos falando de cidadãos em formação. E, nesse caso é preciso, mais que nunca, falar de responsabilidades.

“Bem-vindo à cultura da convergência, onde velhas e novas mídias colidem, onde a mídia corporativa e a mídia alternativa se cruzam, onde o poder do produtor e o poder do consumidor interagem de maneiras imprevisíveis. A cultura da convergência é o futuro, mas está sendo moldada hoje. Os consumidores terão mais poder na cultura da convergência – mas somente se reconhecerem e utilizarem esse poder tanto como consumidores quanto como cidadãos, como plenos participantes de nossa cultura.” (em A Cultura da Convergência, Henry Jenkins, 2008)

Para que se possa tirar o melhor proveito dos meios de comunicação a que se tem acesso, é preciso ser estimulado a colocar-se ativamente com relação a eles; e estamos falando de estímulos que devem vir tanto da família quanto do ambiente social, especialmente dos professores. Afinal, sempre que essa relação de interação com a informação pode ser mediada, acompanhada, orientada por profissionais qualificados, ela tende a se qualificar também. É claro que essa mediação não deve ser confundida com fiscalização ou censura: não se trata de dizer o que pode ou o que não pode – até porque isso não ajuda em nada a formar cidadãos autônomos. Trata-se, sim, de apontar alternativas, mostrar interesse, provocar reflexão.

É importante que nossos jovens cidadãos cresçam entendendo os meios de comunicação como janelas privilegiadas, que colocam o mundo ao nosso alcance, mas... Janelas que exigem atitude crítica, capacidade de selecionar, dentre todo o material disponível, o que lhes interessa para então dele se apropriarem com autonomia, convertendo-o em conhecimento. É importante que entendam que a TV – e a mídia de modo geral - não apresenta a realidade, mas, sim, certos modos de vê-la, certos pontos de vista escolhidos entre os tantos possíveis. É importante, enfim, que os responsáveis pela educação de jovens qualifiquem-se para assumir, efetivamente, suas responsabilidades nesse processo. Vejamos alguns modos de se comprometer, em cada uma das instâncias:

A família pode ajudar a formar sujeitos críticos discutindo os conteúdos veiculados pela mídia, questionando as escolhas de suas crianças e adolescentes - de forma construtiva e respeitosa, sem desmerecê-las, mas estimulando sua curiosidade, desafiando-a a interagir criativamente, instigando-a ampliar seu repertório, a recriar histórias, a brincar com o que viu, a ir além do que recebeu.

Nas salas de aula – os professores podem ajudar a qualificar a interação com os meios, desvendando em sala de aula os elementos que estruturam sua linguagem, propondo aos alunos atividades em que eles se expressem através das diferentes linguagens. Essa experiência os leva a enfrentar mais conscientemente escolhas e desafios, a tomar determinadas decisões estéticas, e a entender que quem faz produtos de comunicação também faz este tipo de escolhas o tempo todo - o que mostrar, como mostrar - e ajuda a criar um olhar mais crítico com relação ao que recebemos. Também é fundamental que os professores e seus gestores passem a considerar o imenso potencial – para debate, reflexão, crítica, pesquisa e aprendizagem - existente em produtos de TV, rádio e Internet e os incluam em seus planejamentos pedagógicos, como recursos, como aliados estratégicos nos processos de ensino-aprendizagem.

A sociedade pode ajudar na construção de uma mídia mais responsável, mais comprometida com princípios éticos e democráticos, colocando-se de forma mais política, organizando-se para fazer valer seu direito de cobrar das empresas de comunicação, públicas e comerciais, que elas pensem o espectador menos como consumidor e mais como cidadão. O processo que culminou na publicação da portaria sobre a classificação indicativa, em 2008, é um ótimo exemplo de parceria entre poder público e sociedade civil, nesse sentido, desde as reflexões e debates às ações que resultaram na proposta de regulamentação.

Portanto, se perguntarem qual é a sua opinião sobre a qualidade da mídia, você estará começando a fazer a sua parte se responder que esta qualidade dependerá sempre de quem faz a mídia - ou seja, de mim, de você, de todos nós.

Trocas necessárias e já possíveis

2010-04-06T14:10:00.006-03:00

Martha Neiva Moreira

No final do mês passado tive a oportunidade de estar em Manaus para o Fórum Internacional de Sustentabilidade, evento promovido pelo governo do Amazonas que reuniu empresários, ambientalistas, representantes do governo federal e sociedade civil em torno do tema preservação da floresta amazônica e o valor da floresta em pé. Fui conhecer uma unidade de conservação estadual no Rio Negro onde foi criada uma escola técnica, para a população ribeirinha, que integra o sistema público de educação do estado. O projeto é uma iniciativa da Fundação Amazonas Sustentável e tem como pano de fundo desenvolver a consciência nas crianças e jovens que a floresta vale mais em pé que derrubada.

Lá, a quase duas horas de Manaus de lancha, 80 alunos que moram até cinco horas de distância do local de barco irão aprender conteúdos ligados à área ambiental. Uma sala de computador, com máquinas novas e modernas, é espaço importante da escola, junto com uma biblioteca. Neste local nas margens do rio cor de coca-cola, esses meninos e meninas da floresta Amazônica terão a possibilidade de aprender sobre manejo florestal, permacultura, sistema de agrofloresta, sistemas sustentáveis, entre outros temas ambientais.

Mas, via web conseguirão ampliar sua pesquisa e saber, por exemplo, que em Ubatuba, São Paulo, um grupo de ambientalistas fundou o Instituto de Permacultura (Ipema) e que esta entidade atua em uma escola municipal da cidade com uma proposta de conteúdos ambientais semelhantes aos de sua escola do rio Negro. Só que lá, os meninos e meninas aprenderão a partir de informações sobre a Mata Atlântica, o bioma local. Esta troca, e outras tantas, seriam preciosas e poderiam muito bem serem feitas com o uso de tantas ferramentas que hoje já temos e que lá, no meio da floresta, já está acessível aos estudantes, na sala de informática da escola técnica do Rio Negro.

Criancas pobres cearenes e a fotografia digital

2010-04-06T13:55:00.004-03:00

Maria Inês de C. Delorme

Cumbuco, litoral do Ceará, início de 2010. A famosa praia é loteada por quiosque, mesas, turistas do mundo todo e nela se infiltram meninos pobres da região que vivem de um trabalho muito interessante, desenvolvido com uma energia visível. Eles se aproximam muito rapidamente mas só daqueles que têm máquina fotográfica digital e oferecem seus serviços “sem precisar pagar, mas se gostar, dá um agrado. Só no final”.

A abordagem é incisiva e assustadora para alguns mas os garçons garantem pela sua idoneidade dizendo: “não se assuste, eles são da praia, estão sempre aqui.” Com este endosso, eles nos cercam ainda mais facilmente mas não nos ameaçam, mesmo gerando alguma estranheza dada a natureza do serviço. Eles sabem mexer em todos os tipos de máquinas digitais e logo perguntam: “você quer uma foto onde você parece estar dando um soco na cara dele? Quer um óculos de formigão enorme no seu rosto?” E as perguntas vão acontecendo enquanto o turista, seduzido pela movimentação do fotógrafo, vai cedendo e se tornando o personagem de um cenário montado com boas noções de perspectiva, relações planejadas de espaço e tempo, superposição de imagens do corpo com a natureza e muita criatividade. Em fração de segundos uma mão espalmada pode ser fotografada segurando o sol, este mesmo sol pode sair espelhado nos óculos escuros da moça e por aí vai, mas sempre usando o dono da máquina e a máquina do dono_ “ele se vê e leva a foto com ele. Se não gostar eu faço outras até gostar, mas não precisa pagar. Basta um agrado no final.” O Cassio, de 12 anos, aceitou conversar sem medo de deixar escapar seus segredos fotográficos além de ter nos ensinado, ainda, como tirar fotos em seqüência, “sem tirar o dedo do disparador para poder dar movimento à imagem, até um surfista pegando onda dá para fazer", disse. E ele fez, rapidamente. Criativamente, com os olhos brilhando de desejo.

Ao ser perguntado sobre sua vida escolar, em que ano estava etc., Cássio disse com muita reserva e vergonha que não sabia ainda ler nem escrever, que só gostava de trabalhar com fotos mas que na escola dele só tinha um “a, e, i, o, u” muito chato. “Número e letra sem parar, nem poder desenhar” mas que ele não aprendia nada, nem ninguém, que até agora só sabia escrever casa e casaco, “Ypióca (ele apontou para o outdoor próximo) eu não sei, porque tem letra aí que não tem na minha escola, minha professora disse que é palavra de índio.”

A minha gana de professora alfabetizadora emergiu e, com uma caneta no papel que forrava a mesa começamos a conversar sobre o que ele sabia sobre seu nome, sobre casa e casaco. Ele foi escrevendo com medo de errar e mostrou saber separar as palavras que conhecia em sílabas, algo como algum resquício de uma ação escolar distante e sem significado, mas presente. Em seguida, refletindo juntos sobre os pedaços de palavras que ele titubeando encontrava (as sílabas), ele descobriu porque sabia escrever casa, casaco e Cássio, mas não Ypióca. Enquanto montava palavras com pedaços de palavras ele ria muito, parecia feliz e me pedia: “escreve tia, o que eu já sei para eu não esquecer mais.” E acabou dando uma cambalhota de alegria ali, na areia da praia, sem dar tempo de ser fotografado. Ao se despedir, pediu: “tira, agora, umas fotos minhas na sua máquina digital? Mas quero fotos de eu tirando fotos, fazendo cenas, ta?” E assim fizemos.

Meninos geniais, alegres, curiosos e criativos que, sem nenhuma dúvida, engrossam os altos índices de trabalho infantil do país, o que é muito ruim mas, pior ainda, é que são parte de um outro escore perturbador_ o dos que se mantém analfabetos e excluídos das possibilidades de sucesso, mesmo freqüentando os bancos escolares.

E a mídia que estas crianças operam, com a qual interagem e que com ela criam, mesmo sem serem donos de nada (no caso de Cumbuco), parece permanecer fora da vida da escola quando não, em tantos outros espaços escolares, serve apenas como instrumento para ampliar mosquitos e larvas que sem a tecnologia subutilizada como recurso talvez não viessem a ser estudadas.

Algumas citações sobre Infância e Televisão: reflexões que se entrelaçam com poesia

2010-03-20T13:21:00.016-03:00

fotografia de arquivo pessoal

“Muito escutei na infância:”Criança não pensa.”
Criança pensa. Mas faz também algo mais importante,
que amadurecendo desaprendemos: ela é. Contemplando
uma mancha na parede, um inseto no capim ou
a revelação de uma rosa, ela não está apenas olhando.
Está sendo tudo isso em que se concentra. Ela é o besouro,
a figura na parede, ela é a flor,o vento e o silêncio..”

(fragmento extraído do livro Perdas e Ganhos, de Lya Luft., 2004, p.23-24) __________________________________________________________
“Caracterizar as crianças como audiências significa
assumi-las por sua vez como consumidores e como cidadãos.
(...) Aos criadores de televisão, fazemos um chamado a pensar
uma televisão para crianças que não as infantilize, mas que as assuma
como sujeitos e cidadãos em construção,dotados de uma especial
sensibilidade em relação ao jogo das imagens e dos sons”

(fragmento extraído do livro Dos meios às mediações, cultura e hegemonia, de Jesus Martín-Barbero, 2004, p.405-406)
_________________________________________________________
O menino que carregava água na peneira
“Tenho um livro sobre águas e meninos.
Gostei mais de um menino que carregava água na peneira.
A mãe disse que carregar água na peneira
Era o mesmo que roubar um vento e sair correndo com ele para mostrar aos irmãos.
A mãe disse que era o mesmo que catar espinhos na água
O mesmo que criar peixes no bolso.
O menino era ligado em despropósitos.
Quis montar os alicerces de uma casa sobre orvalhos.
A mãe reparou que o menino gostava mais do vazio do que do cheio.
Falava que os vazios são maiores e até infinitos.
Com o tempo aquele menino que era cismado e esquisito
Porque gostava de carregar água na peneira
Com o tempo descobriu que escrever seria o mesmo que carregar água na peneira.
No escrever o menino viu que era capaz de ser noviça, monge ou mendigo ao mesmo tempo.
O menino aprendeu a usar as palavras.
Viu que podia fazer peraltagens com as palavras.
E começou a fazer peraltagens.
Foi capaz de interromper o vôo de um pássaro botando ponto no final da frase.
Foi capaz de modificar a tarde botando uma chuva nela.
O menino fazia prodígios.
Até fez uma pedra dar flor!
A mãe reparava o menino com ternura.
A mãe falou:
Meu filho você vai ser poeta.
Você vai carregar água na peneira a vida toda.
Você vai encher os vazios com as suas peraltagens
E algumas pessoas vão te amar por seus despropósitos."

(Poema extraído do livro Exercícios de ser criança de Manoel de Barros, 1999)

Dia da criança na mídia

2010-03-08T22:35:00.015-03:00

Marcos Ozorio

Até por volta do século XII, a arte medieval
desconhecia a infância ou não tentava
representá-la.
É difícil crer que essa ausência se devesse
à incompetência ou à falta de habilidade.
É mais provável que não houvesse
lugar para a infância nesse mundo.
Philippe Ariés

fotografia de

arquivo pessoal

O Dia Internacional da Criança no Rádio e na TV (ICDB), promovido há cerca de 15 anos pelo Unicef, será comemorado este ano no dia 7 de março. O tema é Todos os direitos. Todas as crianças. A ideia é aproveitar a data para comemorar o 20º aniversário da Convenção sobre os Direitos da Criança, celebrado em 2009. A exemplo dos anos anteriores, emissoras de TVs e rádios, em todo mundo, estão convidadas para, neste dia, preencherem sua programação com conteúdo realizado por, para e sobre crianças e adolescentes.
“O direito à participação e à liberdade de expressão é essencial para o desenvolvimento dos adolescentes. Ao dar voz aos mais jovens, as emissoras têm a oportunidade de fortalecer meninas e meninos em seus conhecimentos sobre os meios de comunicação. Isso mostra a outros adolescentes que eles também podem se expressar. E mostra ao mundo o que os mais jovens pensam sobre sua vida e suas comunidades”, conclama o Unicef.

Estava lendo o convite acima lançado pela Unicef justamente no momento em que a personagem Rafaela, da telenovela Viver a vida, aparecia na tela de meu televisor. Não pude fugir da inspiração. Há algum tempo, Rafaela me provoca uma reflexão acerca da infância. Observando a personagem reencontro-me com um conceito, muito bem desenvolvido pelo historiador das mentalidades, o francês Philippe Áries: trata-se do conceito de infância de curta duração.
Rafaela é uma personagem muito semelhante com a descrição de infância do Ancien Régime que Ariés apresenta: um adulto em miniatura. Mergulhada no universo adulto desde muito cedo. Rafaela fala como um adulto, se comporta como um adulto enfim, Rafaela aspira ser um adulto e, já representa o papel do adulto. É um personagem dentro de outro personagem.
O mais incrível é que Rafaelita - como o personagem Garcia a chama - exerce uma atração assustadora sobre outros personagens e sobre nós telespectadores. Assustadora porque, entre os diferentes aspectos adultos manifestados pela personagem, talvez o mais marcante – e menos valoroso - seja o da menina ser uma tremenda de uma chantagista.
Devíamos estranhar essa característica da garota, mas ao contrário, nos encantamos. Sempre nos encantamos quando as crianças agem além dos padrões convencionais esperados da infância. É como se a infância fosse uma área sem graça da existência humana. A “graça” de Rafaela está justamente em não ser criança, ou melhor, em ser um adulto disfarçado de criança ou adulto em miniatura.
Pobre Rafaela teve a fantasia, a brincadeira, o jogo entre outros aspectos característicos da infância, roubados, subtraídos, sequestrados. Não tem amiguinhos da idade dela, não freqüenta uma escola. Afinal de contas, Rafaela é criança ou não?
Como acredito que os direitos a uma infância plena são inegociáveis e prioritários, estou convicto que Rafaela não expressa, de forma legítima, a voz de meninos e meninas na mídia.
Desta forma, aproveito esta semana para, a exemplo da Unicef, convidar nossos leitores a discutirem presenças mais efetivas e expressivas da infância na mídia.

De volta às aulas

2010-03-03T20:33:00.010-03:00

Marcos Ozorio

Primeira semana de aula.

Oitavo ano do Ensino Fundamental.

O professor de geografia faz uma aproximação inicial com o tema continente americano junto aos seus alunos. Na realidade, ele pretende introduzir a seguinte questão: por que conhecemos mais aspectos culturais dos Estados Unidos do que de outro país americano qualquer?
A aproximação inicial consiste em um jogo, no qual os alunos devem citar nomes de artistas, filmes, músicas, marcas etc. Ao final do jogo, contabilizam-se os aspectos e respectivos países e se conclui pela hegemonia dos EUA, em geral.
Entretanto, às vezes, ocorrem coisas extraordinárias.
Uma delas se deu do seguinte modo: um grupo de três ou quatro meninos citou a artista argentina Mercedes Sosa quando perguntado sobre um artista americano. Ao escutar a resposta do grupo, o professor se voltou para os meninos, perguntando o que mais sabiam sobre a artista. Muito provavelmente, o nome de Sosa foi citado em função do seu recente falecimento, ou ainda... não interessam os motivos que trouxeram Sosa à baila, mas sim o que se passou em seguida.
Um dos alunos, talvez o mais curioso entre os quatro, utilizando um site de relacionamento, postou na página de recados do professor a letra (escrita em espanhol) de uma música cantada pela artista argentina, bem como um vídeo em que ela interpreta magnificamente a referida música.
O extraordinário, me parece, é o fato de ocorrer uma interação para além dos limites da sala de aula. O aluno pesquisou informações (textos, imagens etc.), obteve resultados e os republicou, num contexto muito próprio, muito singular, inaugurando um modo novo de interação professor/aluno. Um modo mais horizontal, menos presencial, muito hipertextual.
Ainda não sei dizer qual é a grande virtude desta situação, mas percebo que ela é nova para o professor; que ainda não se sabe bem o que fazer a partir dela e que é urgente que se estude, pesquise, experimente formas de integração entre esta nova possibilidade que a web apresenta e a constituição de conhecimentos e valores no âmbito da escola.
Agora, em homenagem a Mercedes Sosa, aos professores e ao meu aluno, segue a letra da música e o link do vídeo.

http://www.youtube.com/watch?v=OM0EVtcqwdc

A MONTEROS
Composiçao:Chango Nieto-Pedro Favini

A ella que le gusta que todos la nombren
Con una guitarra y un bombo legüero
A ella que le gusta que le enciendan coplas
Por eso te nombra mi canto Monteros
A ella que me viera de chango mirando
Al ingenio tibio corazon de hierro
A ella que las cañas la visten de verde
Por eso te nombro en mi canto Monteros
Y mas dulce que tus guarapos
Son las niñas que hay en tu pueblo
Se que por tus venas de azucar despierta
Toda la alegria mi linda Monteros
A ella que el poeta la vio tempranera
Tarareando duendes de vinos pateros
Y dejo en su cielo la rosa galana
Por eso te nombra mi canto Monteros
A ella que en noviembre le pide a los grillos
Otra vez el canto del hombre zafrero
A ella que le gusta que le enciendan coplas
Por eso te nombra mi canto Monteros
Y mas dulce que tus guarapos
Son las niñas que hay en tu pueblo
Se que por tus venas de azucar despierta
Toda la alegria mi linda Monteros

Enquanto o relógio não desperta

2010-02-19T20:53:00.019-02:00

fotografia de arquivo pessoal

Marcos Ozorio

Dia desses, conversando com uma professora amiga, ela me relatou o seguinte diálogo que travou com um aluno do 9ºano do Ensino Fundamental:

- Qual é professora, tô chegando atrasado porque não acordei.
- Tudo bem, mas o dia em que você chegar atrasado em um emprego a desculpa terá que ser diferente, pois...
- E a senhora acha que gente como nós vai ter emprego como a senhora, com patrão, horário, carteira assinada. Os que tiverem vão aprender a dar desculpa que patrão aceita ou vão mudando de emprego. Faz que nem minha irmã. Ela já trabalhou em cinco casas só este ano. Apronta, falta, patroa manda embora...
-Mas não custa nada você colocar o relógio para despertar...
-Fessora, a gente é diferente de vocês. Eu vou é trabalhar virado. Quero ser piloto de van. Melhor era ter uma minha, prá eu dirigir do Anil até o Rio da Prata. Mas prá isso eu tenho que crescer e vai ser difícil. Sei nem prá que estudar prá dirigir van.
-Eu não entendo! Você é um cara tão inteligente. Juro que não entendo. (...)

Nossa incompreensão é compreensível: não fomos formados nas universidades para compreendermos as diferenças, o diferente. Apresentaram-nos um padrão de aluno e a sociedade forjou outro, diverso, distante do padrão idealizado. Enfrentamos um problema identitário. Nossos alunos não querem ser aquilo que queremos para eles. Nossos alunos não têm o hábito de usar despertador.
Gritaria, pichações, violência física, “agressões” à norma culta da língua materna, tumulto entre tantas outras experiências sensoriais que o magistério vem experimentando de tempos para cá, acabam por nos afastar da possibilidade de acreditar em transformações, sem que para isso o sujeito seja esvaziado de sua identidade, mas antes, que estas se reafirmem na perspectiva do desenvolvimento, do conhecimento.
A falta de identificação entre docentes e discentes constitui, em larga medida, um dos maiores desafios que se apresentam para a educação contemporânea. Nossos padrões identitários são distintos e não se interpenetram. As fronteiras que nos separam são bastante rígidas. Ensinamos para um aluno que não existe e isso é tão grave quanto não existirmos para nossos alunos. O resultado mais perverso desse desencontro é o fracasso escolar.
A busca de caminhos que apontem para o encontro entre as diferentes identidades que habitam o espaço escolar é a porta para a saída do maldito fracasso. Mas como promover, efetivamente, o tal encontro?
As redes virtuais de relacionamento vêm, indiscutivelmente, promovendo encontros de tempos para cá. Que tal se a escola aproveitasse de fato o potencial agregador que as redes vêm demonstrando em favor do encontro das diferentes identidades que freqüentam o ambiente escolar?

Podemos iniciar a conversa. Aguardo comentários.

Carnaval, mídia e a exposição de crianças e adolescentes

2010-02-15T09:02:00.004-02:00

Regina de Assis

O Carnaval carioca e o de outros estados brasileiros são pródigos em apresentar imagens audio-visuais e impressas cheias de sensacionalismo e apelo fácil à atenção do público. As linguagens de mídia exprimem, com eloquência, aspectos da cultura do Carnaval, que têm várias conotações humorísticas, estéticas, históricas, de crítica social e política, mas o apelo à sensualidade está sempre explícito, pois é parte integrante da natureza da festa, desde suas longínquas origens.

Há muitos anos criaram- se as divisões mirins dentro das grandes escolas de samba, onde crianças e adolescentes se divertem dançando, cantando e narrando algum enredo, abrindo assim uma possibilidade de - respeitando-se a dignidade e o direito de imagem - criar um espaço próprio para que participem da grande festa, sem os excessos com os quais indulgem as manifestações sensuais dos adultos.

Há alguns anos uma pré-adolescente de 12 anos fez história ao se tornar Rainha de Bateria de uma grande escola do Rio e, agora, uma criança de 7 anos, filha do presidente de outra escola importante, defilou à frente da bateria. Este cargo é sempre disputado por artistas, modelos e mulheres que se notabilizam pelo culto ao corpo e à sensualidade.

O debate instaurado antes do desfile sobre se a menina deveria ou não desfilar ampliou-se com o posicionamento - através de manifestações e ações públicas - de diferentes órgãos da Justiça responsáveis pelos direitos de crianças e adolescentes.

Quando uma decisão desta ordem sai do âmbito familiar e entra no da Justiça, pergunta-se qual a responsabilidade de pais que não percebem limites para a exposição e muitas vezes exploração da imagem de seus filhos, ainda crianças. Este afrouxamento de princípios e valores que sempre buscaram a preservação da vida e da segurança de meninos, meninas e adolescentes vai minando e solapando as estruturas da sociedade, que, ao não respeitar seus direitos, os distorce.

Em momentos como este é que vale refletir sobre as responsabilidades compartilhadas entre pais, responsáveis, órgãos públicos e os profissionais da imagem e do som, que também tem filhos, sobrinhos, netos e que, não só por sua sensibilidade, mas por sua responsabilidade profissional tem deveres para com crianças e adolescentes.

No entanto, volta a questão dos direitos e deveres de pais e responsáveis que veem nos filhos, muito mais uma fonte de renda, do que pessoas em desenvolvimento e ainda incapazes de julgamentos isentos sobre suas atitudes e iniciativas.

Não só no Carnaval, mas durante todo o ano , os desfiles e concursos de beleza infantil, os meninos e meninas “propaganda”, os atores e atrizes mirins são explorados a um preço tão caro, que às vezes não há retorno para seu envolvimento posterior com o mundo das drogas, da bebida, da prostituição e da infelicidade pessoal.

E a mídia, o que fará ?

Honrar e respeitar a imagem de crianças e adolescentes, além de ser um preceito legal, pode ser um bom começo.

Mas abrir debates públicos pelo rádio, pela TV, pela internet, por jornais e revistas também é outro caminho que pode começar a coibir a ambição e a irresponsabilidade desmesurada de pais e familiares, em relação a seus filhos ainda crianças e adolescentes.

9 de fevereiro, dia especial para a Internet Segura

2010-02-09T12:40:00.002-02:00

Regina de Assis

Desde 2003, um conjunto de organizações ligadas à Comissão Europeia e denominadas INSAFE, definiram o dia 9 de fevereiro como dedicado à Internet Segura. Quarenta e nove países participam desta iniciativa, à qual o Brasil associou-se desde 2009 . A responsabilidade por esta medida deveu-se à articulação entre a ONG Safer NetBrasil, o Ministério Público Federal e o Comitê Gestor da Internet.

Esta oportuna e necessária ação, que visa a segurança de crianças e adolescentes , muitas vezes expostas ao assédio de pedófilos e a sites pornográficos, ou que incitam a violência e o consumo, é bastante importante e deve ser amplamente divulgada e discutida. Pais, responsáveis e professores podem obter materiais didáticos e outras informações importantes, como debates com especialistas e cursos para professores das redes públicas pelo site http://www.diadainternetsegura.org.br/

Considerando o artigo do professor Marcos Ozório, também postado nesta edição do Blog HUMANO, e que chama a atenção para a necessidade de levar crianças e adolescentes ao ato de contemplar,refletir e a entender o que é permanência - em meio ao turbilhão proposto pela internet - o tema da campanha do Dia da Internet Segura, neste ano de 2010, é bem pertinente. Este ano foi escolhido como tema o conceito "Pense antes de Postar" .

O tema é fertil e propicia discussões, pesquisas, dramatizações - em salas de aula, centros culturais, comunitários ou em casa - e postagens nas redes sociais mais frequentadas como Orkut, Facebook, MSN, Twitter, entre outros, favorecendo a constituição de conhecimentos e valores sobre o fato de vivermos e interagirmos em ambientes reais e virtuais e suas consequencias.

A SaferNet Brasil fundada em 2005, congrega profissionais das áreas de computação, pesquisadores, advogados e professores . Resposabilizou-se também pela criação de uma Central Nacional de Denúncias de Crimes Cibernéticos, http://www.denuncie.org.br/ . Este serviço recebe denúncias, mesmo as anônimas, fazendo o processamento, encaminhamento e acompanhamento online sobre quaisquer crimes ou violação de Direitos Humanos constatados na internet.

Impactos do hiperconsumismo das crianças

2010-02-09T12:16:00.005-02:00

O Instituto Alana, entidade que pesquisa temas relacionados a criança e consumo, vai promover entre os dias 16 e 18 de março, na sede do Itaú, em São Paulo, o 3° Fórum Internacional Criança e Consumo. O evento deste ano propõe a reflexão de como a violação dos direitos da criança e o hiperconsumismo desencadeiam problemas ambientais, econômicos e sociais. Também será contemplada a discussão sobre a diminuição das brincadeiras criativas, essenciais ao desenvolvimento humano. O Fórum está organizado em torno de três mesas de debates: Honrar a Infância, Refletir o Consumo e Brincar. A inscrição pode ser feia pelo site http://www.forumcec.org.br/

2010-02-09T12:10:00.000-02:00

Porque a maçã continua mordida?

2010-02-08T20:58:00.005-02:00

Marcos Ozorio

Ultimamente, venho refletindo muito acerca do futuro próximo da juventude que inaugura este século XXI. Aqueles que terão entre 20 e 25 anos em 2020. Ou dos mesmos em 2030 e até mesmo em 2040, quando já estarão perto dos cinqüenta e, portanto, o futuro deles já estará, no mínimo, pela metade.

Acredito que minha inquietação comece em casa, observando minha filha, mas em seguida, se derrama dentro das salas de aula onde me encontro com meus alunos, tanto os ricos quanto os pobres, todos enquadrados na situação descrita no parágrafo acima, ou seja, aqueles que hoje estão com dez ou quinze anos.

Trata-se de uma tendência entre os adolescentes "orkutianos" que apresenta uma exigência: ser "up to date" todo o tempo. Um exemplo: as 86 fotografias tiradas na festa de ontem (note-se que estou falando de uma quantidade reduzida para os padrões vigentes nos álbuns de fotografias abrigados em sites de relacionamento) por uma única máquina fotográfica digital devem ter seu "up load" finalizado ainda ontem.. Por que isso acontece? Por que o atual é apenas o agora? Por que tudo que eu fiz hoje precisa ser apresentado hoje ainda? Que forma de vida instantânea e efêmera é essa que comparece entre adolescentes e jovens neste início de milênio? Alguns apresentarão um responsável: o hedonismo do consumo que nos leva a querer parecer estar sempre bem etc e tal. Ou ainda outros responsáveis. Todos prováveis. Contudo, minha inquietação é outra. Creio que a escassez de alguns hábitos na vida moderna é a principal vilã desta situação. O abandono do ato contemplativo, por exemplo.

Correria, zapping, escrita abreviada, videoclipe. O vertiginoso ignora a contemplação. Sem contemplação a superficialidade se instala. O livro, o poema, a música, o cálculo matemático, a obra prima, as flores, o voo dos pássaros, todos precisam ser contemplados. Contemplando, identificamos, conhecemos, reconhecemos e até compreendemos aquilo que o olhar rápido subtrai.

Mas como promover a contemplação em tempos vertiginosos?
[Do latim contemplare.]

1. Olhar, observar atentamente, considerar com admiração.
2. Ver ou admirar com o pensamento.

Anagrama: proclamar (do francês)

Penso que o sentido que venho chamando de permanência nos indique alguma possibilidade, algum caminho.

O IPod, ícone da juventude globalizada plugada, é atualizado em espaços de tempos extraordinariamente curtos. Entre 2005 e 2009 mais de cinco modelos diferentes do referido armazenador e tocador de música foram colocados no mercado mundial. Todos muito variados: Shuffle, Nano, Touch, Newnano, Phone etc.

Entretanto, a logomarca da Apple sofreu apenas pequenas alterações, nada que descaracterizasse a idéia inicial É a respeito deste sentido de permanência que devemos problematizar com os jovens. A permanência é a garantia, é a segurança, é o inconfundível. É fácil que as discussões sobre o sentido de permanência desemboquem em outros tantos sentidos, tais como: conservadorismo, tradicionalismo; mas o azul do ORKUT continua o mesmo desde que ele foi colocado “no ar”, apesar das incontáveis atualizações que a maioria de seus usuários promovem minuto após minuto.

Talvez a identidade se forje mesmo na permanência. O ORKUT deve saber isso. Nossos jovens não. Mas se eles contemplassem... quem sabe? Ou ainda, como o anagrama sugere, se proclamassem...

Mas isso é só um início de conversa. Aguardo os comentários e volto com a segunda parte do Por que a maçã continua mordida?

O Blog HUMANO e a Aliança de Civilizações

2010-02-08T20:00:00.001-02:00

O blog HUMANO ganha fôlego internacional : o site da Aliança das Civilizações das Nações Unidas linkou o nosso blog ao seu site oficial. Está na lista dos links principais. http://www.aocmedialiteracy.org/index.php?option=com_clearinghouse&task=view&...

Primeiro Pitching Social do Canal Futura

2010-01-29T11:16:00.000-02:00

Regina de Assis

Débora Garcia, gerente de conteúdo e novas mídias do Canal Futura anuncia que estão abertas as inscrições para o 1o. Pitching Social do Canal Futura. O Canal abre as portas com exclusividade para ONG´s e TVs Universitárias de todo o Brasil apresentarem ideias para programas de TV. Esta é uma iniciativa auspiciosa que pode estimular a produtores, professores e todos quantos estamos comprometidos com mídia audio/visual e digital de qualidade para crianças, adolescentes, jovens e adultos.Regulamento e ficha de inscrição podem ser acessados no site Futura: http://www.futura.org.br

Crianças passam 12 horas diárias usando algum tipo de mídia

2010-01-29T11:14:00.002-02:00

Regina de Assis

Novos resultados de pesquisa realizada pela conceituada Fundação Kaiser, nos Estados Unidos, Generation M2: Media in the Lives of 8- to 18-year-Olds, foram divulgado nesta quarta-feira (20/1). Alguns dados impressionam, como a constatação da quantidade de horas que crianças e adolescentes “consomem “ ou interagem com a mídia, chegando a impressionantes 12 horas diárias, cerca de 53 horas semanais, para os que não têm um controle mais rígido por parte de suas famílias ou responsáveis. Os que têm, vêem menos três horas diárias, mas de qualquer maneira, pode-se afirmar que as linguagens de mídia ocupam a maior parte do tempo desta geração americana. Estas crianças e adolescentes "multi/tarefas" dividem-se entre as mídias audio/visuais e digitais, como a televisão, os computadores, os celulares, os MP/3, e é curioso observar que os jogos eletrônicos e as redes sociais como Facebook, Orkut, Twitter são seus objetivos principais.
Um resultado importante observado, é o de que os desempenhos escolares destas crianças e adolescentes estão entre a média e abaixo da média. Este é um dado a ser melhor analisado, pois o que revelariam estes desempenhos: falta de sintonia das Escolas com o uso de mídias? Desconhecimento e despreparo dos professores para capitalizar sobre os conhecimentos de seu alunos? Ou a interação com as mídias provoca outras reações sobre a capacidade de raciocínio e elaboração dos estudantes?
Aí está um campo aberto para novas pesquisas, inclusive aqui no Brasil.

Cuidados que devemos ter com a escola brasileira

2010-01-22T17:34:00.002-02:00

Marcos Ozorio

Durante a recente reunião do G-20, em Londres, o ex-diretor do Fórum Econômico Mundial para assuntos asiáticos, o alemão Frank-Jürgen Richter, um fiel defensor do argumento de que os países emergentes mudarão o equilíbrio geopolítico mundial, em entrevista ao jornal Globo (05/04/2009) afirmou, entre outras coisas, que o Brasil tem muito a fazer em termos de economia do conhecimento, no investimento na qualificação da mão de obra, o que poderá ajudar bastante a presença brasileira no comércio mundial. Richter finaliza a entrevista ao correspondente do Globo, Fernando Duarte, dizendo que tudo isso “vai depender muito da vontade do país”.

As afirmações de Richter no que diz respeito à importância de o Brasil investir na produção do conhecimento e na qualificação da mão de obra são, sob certo aspecto, incontestes, contudo devemos ter cuidado com determinadas armadilhas que um raciocínio mais raso pode induzir: os processos que permitem o alcance de tais metas são, indiscutivelmente, educacionais e, portanto, de médio e longo prazo. Neste sentido, o primeiro cuidado que devemos tomar é o de não esperarmos resultados verdadeiros em curto prazo. Digo verdadeiros porque, obtidos de forma açodada, os resultados provavelmente não serão muito confiáveis e nem tampouco alcançarão seus objetivos maiores e mais nobres: a verdadeira constituição de conhecimentos e valores por parte dos alunos brasileiros.

Um segundo cuidado deve ser o de diferenciar a escola do ambiente corporativo, por uma - senão por mais - simples razão: a escola lida com uma prioridade constitucional. A infância e a adolescência são prioridades manifestas em nossa Carta Magna. Ora, uma prioridade não pode ter um tratamento de mercado, não pode estar se desenvolvendo em um ambiente criado para adultos e o mundo corporativo é, definitivamente, um mundo de adultos e para adultos. A escola prescinde de executivos, sua gestão carece de profissionais afetados pela infância, pelo valor do conhecimento, os resultados esperados não devem estar ligados à lógica do mercado, do lucro, mas antes, à lógica do conhecimento, das linguagens.

As melhores escolas do país, aquelas que apresentam os melhores resultados em exames nacionais e vestibulares locais, seguramente, não são vitimadas por descontinuidades políticas - um dos piores flagelos da política nacional -nem por projetos-relâmpagos. Não são grandes corporações, não há sequer uma rede de ensino privada ocupando os principais lugares nos diferentes rankings existentes no país, pelo contrário, as escolas que, por exemplo, ocupam as melhores classificações do ENEM, não pertencem a redes de ensino e estão em busca de uma identidade própria que nem é a das corporações, mas também não é a da empresa de fundo de quintal. Elas também são aquelas onde se busca um caráter mais permanente do projeto político pedagógico, menos dado aos modismos, por vezes até tradicionais demais, todavia muito distante dos simples projetos que prometem êxito em exames.

Um terceiro cuidado diz respeito à experiência prévia. A escola não foi inventada anteontem. O volume de produção teórica e prática acerca do tema não pode ser negligenciado em prol de uma “cartilha” que o G7 apresenta ao “G13” sob o pretexto e argumento de que seremos nós, os ditos emergentes, que iremos alterar o equilíbrio geopolítico mundial.

Países considerados “emergentes” como o Brasil poderão alterar o equilíbrio geopolítico mundial, de verdade, caso os investimentos na área da produção do conhecimento e na qualificação da mão de obra - aqui compreendidos como investimentos em educação - estiverem voltados para o bem estar de toda a sociedade e não exclusivamente para o mercado; sejam compreendidos como investimentos e não como gastos ou despesas; desenvolvam um planejamento sério e viável das metas de médio e longo prazo e, sobretudo, não confiem em testes e provas como instrumentos redentores de todo um processo repleto de obstáculos e condições muito adversas, mas antes enquanto um diagnóstico, necessário, é verdade, mas tão somente um diagnóstico, daqueles que precede o tratamento médico.

Já temos variados diagnósticos, resta-nos adotar um “tratamento”. Penso que deveria ser o de maior qualidade. Mas como afirmou Richter, tudo vai depender da “vontade do país”. E qual é a vontade que o país reserva para a educação?

Eu sou notícia?

2010-01-19T12:12:00.005-02:00

Maria Inês Delorme

É frequente as crianças buscarem os adultos, também seus professores, para conversar sobre suas vidas fora da escola. Elas buscam, assim, estabelecer relações de proximidade, menos formais, à busca de identificação, do estabelecimento de relações de pertencimento, de participação e de encontro. Quase sempre os adultos são os responsáveis pela negação da participação infantil na vida que levam e, também, nas que lhes são apresentadas, representadas, anunciadas, vendidas e enoveladas pela televisão.

Neste dia, Noé se passa por um apresentador de TV fazendo do seu estojo um microfone: “Eu sou Noé, boa noite! Eu sou da TV XX! O ônibus pegou fogo, eu tava dentro. Aí, o ônibus pegou fogo! A gente fugiu no carro. A polícia estava vendo, ali pertinho. Eu estava dentro do ônibus que pegou fogo na serra”, (referindo-se à Estrada Grajaú- Jacarepaguá, no RJ). E continua, agora já com alguns amigos em volta perto, ouvindo: “ eu, meu pai, minha mãe e minha irmã estávamos dentro do ônibus. O medo de nós era que a televisão filmasse a gente. Os bandidos podiam achar que nós éramos daquela comunidade. Meu pai dizia assim, ele gritava até: vamos, vamos rápido que nós não moramos aqui, Nós não somos daqui”. Ele seguia ofegante, com vontade de chorar, contando o seu drama enquanto era ouvido pelos amigos. E seguiu:

_ “Aí parou a moça do carro branco e viu minha mãe com meu pai correndo “com meu irmão no colo; ela parou, botou a gente dentro e fugiu com a gente dentro. Assim que nós nos salvamos de tudo. No dia seguinte só dava notícia disso, eu vi os ônibus incendiados mas eu não tava mais lá, na televisão.”

Para me aproximar dele, eu disse que havia tido acesso a muitas notícias sobre o fogo nos três ônibus, a serra. E então, muito assustado, ele perguntou: “mas você me viu na noticia?” Mais expressão de espanto e medo. Eu disse que não, claro que não, que eu só havia visto na televisão e lido no jornal o que ele me contara. Ele me interrompeu, e seguiu: “meu pai não queria que ninguém visse a gente na notícia, a gente saiu rápido com a mulher do Escort pra não aparecer. Deus me livre de verem a gente. A gente tem família lá na serra, que mora lá. Meu pai é trabalhador e minha mãe fica em casa com meu irmão e eu. A gente não faz crime nem é traficante pra ficar na notícia. Deus me livre.”

Animações premiadas e suas narrativas

2010-01-19T11:42:00.005-02:00

Regina de Assis

Esta época de férias oferece para crianças, adolescentes, suas famílias e professores, alguns filmes de animação que começam a receber prêmios prestigiosos como os Globos de Ouro, que precedem a cerimônia do Oscar americano. Há três filmes que merecem uma boa discussão: Avatar, Onde vivem os monstros e Up-Altas Aventuras.

É curioso observar o que dizem e escrevem alguns críticos, especializados ou não, sobre a propriedade destes filmes, para a infância e a adolescência, e aí se coloca um campo de análise muito interessante sobre o que é ou não adequado para este público.

Avatar, produto de um laborioso trabalho de criação e desenvolvimento - conduzido pelo diretor/ roteirista James Cameron e sua equipe, durante cerca de 10 anos - surpreende certamente pelos grandes efeitos especiais , seja em 35 mm ou em 3D, mas intriga mais pela narrativa que não se intimida em tratar de temas como o amor, a espiritualidade e a convivência sustentável com a natureza. A classificação indicativa do filme define que não é recomendado para menores de 12 anos, o que parece bastante correto, posto que o enredo intricado e as conotoções de crítica explícita à política externa americana, durante a era Bush, trazendo, em consequência cenas de intensa violência, não atrairiam, nem seriam aconselháveis para crianças.

Mas adolescentes já bastante acostumados aos enredos de jogos eletrônicos e ao que vivem a seu redor cotidianamente, podem ser levados a se interessar pela narrativa, que deveria ser discutida por seus familiares e professores, sempre que possível.

A fantasia, peculiar ao gênero da animação, suspende a realidade desde o início e, tanto em Avatar, como em Onde vivem os monstros, mesclam habilmente aquelas técnicas cinematográficas com personagens humanos, o que torna irresistível a viagem entre ficção e realidade, tão cara aos adolescentes que vivem o processo de constituição de suas próprias personalidades em relação com seu contexto sócio/econômico e cultural. Nesta perspectiva, temas como os afetos entre os seres (humanos e humanos, humanos e avatares, ou humanos e monstros) , a espiritualidade transcendendo a finitude e os limites dos seres vivos e abrindo novas perspectivas de compreensão sobre sua trajetória em quaisquer planetas (a Terra ou Pandora , por exemplo) e a indispensável convivência e desenvolvimento sustentável com a natureza são temas de inesgotável importância para quem educa, seja em família ou nas escolas.

Avatar acaba de receber os Globos de Ouro para melhor filme dramático e melhor diretor.
Onde vivem os monstros, baseado no adorável livro de Maurice Sendak (Max et les Maximonstres ou em português Max e os Maximonstros), lançado na década de 70, do século passado, encantou a crianças, algumas bem pequenas e seus pais e professores, que por meio das aventuras e traquinagens de Max puderam discutir sobre disciplina, regras de convivência, medos, imaginação e sempre os afetos que ligam mães e filhos.

Embora a classificação indicativa do filme não o recomende para menores de 10 anos, isto fica realmente a critério dos pais e professores pois, com certeza, o livro pode ser bem fruído por crianças pequenas, que estão justamente no processo de constituir suas estratégias para enfrentar o medo, a insegurança e a desafiar a autoridade de pais e professores. De todo modo, neste caso, a linguagem audio/visual do filme tem efeitos mais poderosos sobre as crianças, uma vez que associando sons e imagens em movimento, torna a narrativa mais real e próxima do imaginário infantil.

Nossa experiência de trabalho, ao criar e desenvolver animações com e para crianças, ensinou-nos a dialogar com elas e ouví-las muito para entender suas formas de conviver com as dificuldades da vida real e suas elaborações imaginárias e simbólicas, ao constituir conhecimentos e valores para a convivência social. Por isto vale observar as possibilidades de Onde vivem os monstros, dirigido por Spike Jonze e as discussões e descobertas que provocará junto às crianças e também aos adolescentes.

Já Up-Altas aventuras, animação da Pixar/Disney, roteirizada e dirigida por Peter Docter e Bob Petersen, lançada no ano passado, mas premiada agora com os Globos de Ouro de melhor animação e melhor trilha sonora, é um filme em 3 D, que também pode ser visto em 35 mm como Avatar. A festa para os olhos e ouvidos que esta produção audio/visual provoca é irresitível, acoplada a uma narrativa interessante que confronta os universos de um idoso e suas memórias, com o de um menino escoteiro de 9 anos, vigoroso e animado, disposto por isto a grandes aventuras. O cenário latinoamericano dos tepui (montanhas com o topo achatado) da Venezuela e o Monte Roraima no Brasil são os grandes motivadores das peripécias e fantasias vividas pelos dois personagens principais e outros, como o pássaro Kevin e o simpático cão falante Dug, junto a um vilão e suas maldades. A narrativa plena de humor e inesperados pode propiciar ótimas discussões entre familiares e professores, junto a crianças e adolescentes, motivando-os a fazer pesquisas e desdobrar outras possibilidades de descobertas.

É evidente que o olhar crítico dos adultos responsáveis por crianças e adolescentes há de dimensionar os limites e falhas dos três filmes comentados acima, mas a mídia cinematográfica, ao utilizar a rica linguagem audio/visual, é um recurso inestimável em mãos de pais, responsáveis e professores, que podem ampliar e aprofundar conhecimentos e valores de crianças e adolescentes, acerca de sua vida e da rica diversidade de narrativas com que contamos neste início do Século XX1.

Dra. Zilda Arns Neumann: uma brasileira que honra seu país

2010-01-15T01:05:00.003-02:00

A consternação pela perda da extraordinária médica e mulher de ação brasileira, Dra. Zilda Arns Neumann é imensa . Porém as circunstâncias de sua partida , em meio ao caos e à dor no Haiti, simbolizam sua mensagem final, de dedicação constante às crianças, suas famílias, educadores e outros responsáveis .
A inspiração que sua vida e suas atividades pela saúde, segurança e bem estar das crianças transmitem, seguirão como um farol a iluminar as ações e iniciativas, não só da Pastoral da Criança, mas de todos quantos nos comprometemos com os direitos da infância.
Que descanse na Paz Eterna, esta brasileira extraordinária, que deu sua vida pela infância de milhares de meninos e meninas em nosso país e no exterior.

"E eu sou povo?"

2010-01-15T01:03:00.001-02:00

Maria Inês Delorme

Bruno e Greyson, de 7 anos de idade, comentam a imagem estampada na primeira folha de um jornal impresso carioca, na escola. Eram homens de terno com maletas que expostos, ali, reavivaram a memória de Bruno: “sim , eu já vi estes homens, na televisão!" Greyson continuou: “Juro uma coisa! Sabia? Eu juro que o telejornal dá notícias de coisas de verdade, que já aconteceram: siclano morreu, beltrano caiu aqui, caiu ali. Tão matando policial direto, agora até na casa deles. Bala, bala, bala. Só Jesus.”

Bruno, insatisfeito, retoma: mas eu estou falando destes homens aqui, do jornal. Eu vi estes mesmos aqui na televisão. Estes homens todos com mala são ladrões, com essa roupa de Brasília. Nas malas, tem dinheiro e armas. Também tem dinheiro seu ali. Dinheiro do povo, dentro naquelas malas! “

Greyson, então reagiu: “ o que você falou? Dinheiro meu ali? Eu nem tenho dinheiro nenhum! Você está maluco!” É? Perguntou Bruno, você acha isso? “Todo mundo diz que o dinheiro é do povo, que é tudo do povo.”

Greyson, desta feita, se sentiu ofendido e gritou irritado: “Seu burro! E eu sou povo? Por acaso você acha que eu sou povo?” Nervoso, ele pára para pensar, respira e continua: “Se tem dinheiro meu lá eu vou querer. Só se meu pai arrumou dinheiro, mas ele nem voltou do norte! Sei disso não. Só sei que se tiver dinheiro meu lá, eu vou querer. Ah, eu vou querer.”

Parecia ser parte deste diálogo, que teve a sala de aula como cenário, um desejo expresso pelas crianças de escapar da imagem da pobreza, por várias razões. Se, por um lado, elas percebem que a imagem de povo, em geral e também na mídia, se sustenta no que lhe falta como: moradia, emprego, dinheiro, acesso e oportunidades etc; por outro lado, e valem os mesmos motivos, eles expressam uma noção muito difusa, duvidosa, as vezes ameaçadora do que seja “ser parte do seu povo”.

Questões como estas que ocupam crianças e professores ainda não são reconhecidas, muitas vezes, como assuntos oriundos da mídia que chegam à escola e que, portanto, deveriam ser assuntos da/na escola. A própria programação televisiva parece investir nesta in (visibilidade) das crianças na mídia a medida que vem reforçando seu lugar reforçado como a diversão dos pobres e dos desfavorecidos.

TV para bebês?

2010-01-15T01:00:00.000-02:00

Marcos Ozorio

Polêmica provocada pelo lançamento de um canal de TV voltado especificamente para crianças com menos de três anos de idade, em 2009, por si só já é bastante proveitosa. Deixando de lado os possíveis prós e contras, a polêmica em si promove a discussão e a reflexão acerca de uma questão mais central e urgente: a qualidade dos produtos veiculados pela televisão, sejam aqueles produzidos especialmente para o público infantil, sejam os produzidos para as demais faixas etárias, mas igualmente consumidos pelas crianças.
É crescente, nos últimos tempos, uma relativa banalização de temáticas como a violência nos telejornais ou ainda a naturalização de conteúdos vulgares como a “pornografia” ensejada por alguns grupos musicais de qualidade duvidosa, que acabam promovendo uma erotização precoce da infância, sem esquecer do estímulo ao consumismo desenfreado presente nas campanhas publicitárias e no merchandising embutido nas novelas; todos amplamente divulgados pela grande mídia, incluindo, obviamente, a televisão. Problematizar estas questões junto a professores e pais é, no mínimo, responsável.
Creio que não se trata de satanizar ou santificar um canal de TV voltado para crianças muito pequenas, mas antes de trazer algumas discussões à baila, a saber: a qualidade e a natureza dos conteúdos exibidos e o tempo de exposição das crianças frente à telinha. A conjugação destes dois ingredientes pode ser decisiva para uma avaliação mais precisa do quanto a TV para bebês pode melhorar ou piorar suas vidas, ou seja, não se pode deixar de reconhecer que o contato , a relação que as crianças pequenas podem estabelecer com o mundo real é absolutamente valiosa e fundamental para o seu desenvolvimento, e que substituir isto pela experiência com a televisão pode comprometer, e muito, o desenvolvimento infantil. Entretanto, se não houver uma substituição de uma coisa pela outra, se a criança brincar de verdade, correr de verdade, conversar de verdade, tocar em pessoas de verdade e também assistir televisão por um número controlado de horas, exposta a conteúdos significativos para seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e emocional, arrisco dizer que ninguém sairá perdendo.

Alertas necessários sobre Educação e Mídia

2010-01-12T11:57:00.003-02:00

Regina de Assis

Um dos erros mais sérios na gestão de recursos humanos e materiais - para a introdução do uso de mídias em ambientes educacionais - é o de substituir os Professores , por especialistas ou técnicos, com a desculpa de que estes “sabem “ o que fazer com os produtos de mídia e seus suportes e aqueles não.

Já há alguns anos estabeleceu-se um debate sobre a questão, que em alguns países é qualificada equivocadamente como “alfabetização para a mídia" (media literacy). O equívoco pode ser considerado, na verdade, um erro conceitual , pois assim como é muito mais desagradável aprender a ler e escrever decorando primeiro o alfabeto - as letras - ao invés de ouvir narrativas e ver o texto com gravuras, captando assim seu sentido, seria também igualmente aversivo aprender a lidar com os computadores, e outros aparelhos de mídia, com uma aproximação mais técnica do que de experimentação e fruição.

Aliás crianças e adolescentes, que ainda têm uma atitude lúdica bastante aguçada, rapidamente aprendem a lidar com os suportes de mídia digital, audio/visual e impressa, pois o que desejam é divertir-se e descobrir as particularidades de uso destas linguagens. Assim, lidar com professores sem criar oportunidades de fruição das linguagens de mídia é um erro que trará consequencias bastante indesejáveis.

Isto porque, quem tem o mandato e a habilitação para educar em ambientes escolarizados, desde a Educação Infantil, passando pelo Ensino Fundamental e Médio são os Professores, que trabalham, no mínimo, 200 dias letivos por ano com turmas de até quarenta alunos. Assim, como têm a responsabilidade de estar atualizados a respeito dos conteúdos que ensinam e dos valores que constituem com seus alunos, faz parte de suas tarefas conhecer e saber lidar com o que as linguagens audio/visuais, digitais e impressas podem oferecer, ao serem integradas às práticas pedagógicas.

Só a ignorância e, infelizmente, a irresponsabilidade de alguns gestores de sistemas educacionais, principalmente os públicos, onde estuda a maioria da população, pode explicar o grave erro de substituir Professores formados nas universidades ou cursos superiores credenciados - por técnicos ou “especialistas" no uso de mídias - sem nenhum vínculo pedagógico com os estudantes.

Além de privar os mestres e alunos de um direito próprio de acesso, com qualidade, ao uso das linguagens de mídia, integradas aos projetos político-pedagógicos das escolas, adia-se a atualização da educação, que tem a obrigação de estar sintonizada com as linguagens de mídia, e sua ampla possibilidade de integração às práticas pedagógicas, tornando-as mais interessantes, lúdicas e proveitosas .

Tanto as Universidades, quanto as Secretarias Municipais e Estaduais de Educação brasileiras, têm a grande responsabilidade e a dívida com a sociedade, de criar estratégias contemporâneas , que integrem o estudo da educação para a mídia a seus currículos, como à atualização de professores em serviço. Há algumas iniciativas pioneiras criadas no âmbito dos Sistemas Públicos de Ensino no Brasil, que não podem e não devem ser interrompidas, a cada mudança de governo.

Improvisar gestores, que desconhecem ou desprezam aquelas iniciativas nas áreas de Educação e Mídia, principalmente no Sistema Público, é um erro que os políticos brasileiros não podem mais cometer, sob risco de serem responsabilizados legalmente pelo retrocesso ou pela omissão e serem penalizados nas urnas eleitorais.

Educação, mídia e transformação na pauta de 2010

2010-01-03T14:35:00.000-02:00

Regina de Assis

Muitos desafios e possibilidades oferece o ano de 2010 para os que produzem, pesquisam e usam mídia para crianças, adolescentes e seus educadores.

Entre os vários temas discutidos durante a I Conferência Nacional sobre Comunicação (Confecom), realizada em dezembro, em Brasília, há uma ampla discussão a ser feita sobre a Educação para e com a Mídia e seus desdobramentos no âmbito das universidades e sistemas públicos e privados de ensino. Isto porque, na perspectivas de que as linguagens de mídia são interativas - tanto as de natureza impressa, audio/visual como digital - fica implícito que o usuário pode e deve, em certas circunstâncias, ser também um produtor.

Ao considerarmos o por que, como e para que do uso das linguagens de mídias nas escolas e universidades constatamos que sua discussão não pode ser trivial e superficial e sua adoção não pode caracterizar, simplesmente, uma justaposição de suportes tecnológicos às práticas pedagógicas.

Outro tema que está na pauta de 2010 se refere às questões ligadas às crianças e ao consumo, com toda a miríade de consequências para a constituição de suas identidades de gênero, de etnia, de pertencimento a grupos sociais, com os naturais desdobramentos para a sua sexualidade, seus hábitos alimentares, de lazer e de valores em geral.

As questões relativas à regulamentação da programação oferecida pelos que detêm concessões públicas de uso de canais de TV aberta e a cabo e rádios ainda oferece um cenário para muitas negociações e acordos a serem conquistados pela sociedade organizada. Embora possamos considerar os avanços positivos com as conquistas sobre a classificação indicativa de programas continua a necessidade do diálogo e das negociações para obter melhores qualidade de programação existente.

A regionalização e distribuição da produção brasileira e latinoamericana, em especial, merece tanto dos canais de rádio e TVs comerciais, como os estatais, um compromisso e acordos sustentáveis e duradouros, que beneficiem nossa infância, adolescentes, jovens e suas famílias.

Haverá encontros importantes, tanto no Brasil quanto no exterior, com destaque especial para a Cúpula Mundial de Mídia para Crianças e Adolescentes, que acontecerá em Karlstadt, na Suécia, em junho.

Este Blog associa-se ao esforço de analisar as questões levantadas durante o evento, como a da educação para a mídia, as responsabilidades da indústria da mídia para com crianças, adolescentes e seus educadores e, por isso, oferece um link direto para o site oficial da Cúpula.

Cada um dos temas da pauta de 2010 sobre educação, mídia e transformação desdobra-se em muitos outros, que havemos de discutir, analisar e propor, dando consistência à rede constituída por todos os que estão envolvidos com temas cruciais para o avanço de uma sociedade democrática e inclusiva.

De crianças para crianças, ou para adultos?

2010-01-03T12:52:00.000-02:00

Maria Inês Delorme

Não é novidade para ninguém que o uso de animais, idosos e crianças em propagandas servem como elementos potencializadores de sucesso em vendas. Neste sentido, chama atenção a campanha publicitária de Natal de uma operadora de TV a cabo, que vem sendo veiculada em vários canais. A passagem do ano constitui, para todos, um momento de alegria, mas as festas de reveillon se restringem às classes sociais mais favorecidas. Até porque existe um consenso de que seja o Natal a festa de todas as crianças e que envolve a figura de Papai Noel, de presentes e de muitos sonhos.

Voltando a propaganda de televisão, nela está indicado o endereço eletrônico da felicidade e da alegria vendidas pela operadora em questão. Os votos de felicidades vão sendo expressos por crianças que interagem, como se fosse um situação comum no mundo infantil elas brincarem e se divertirem com os brinquedos ali apresentados, tais como controles remotos, teclados de computadores, monitores, laptops, telefones sem fio etc.

Tudo começa com uma suposta guerra de almofadas que, em segundos e gradativamente, vai sendo substituída pelos objetos já citados. Alguém conhece adultos que permitiriam uma brincadeira assim? Pode se.

É difícil entender o que se pretende ao usar imagens de crianças equivalendo a um mercado consumidor e usuário habitual daquelas tecnicalidades, já que quem estuda ou convive com elas não identifica aquele modo de brincar a qualquer outra brincadeira tipicamente infantil, muito menos com crianças daquela faixa etária (cinco anos).

Mais uma vez, crianças foram usadas para que certas ordenações do mundo adulto se façam cumprir, no caso, o cumprimento desejável na passagem do ano com votos de felicidades; ao mesmo tempo, estas mesmas crianças foram responsabilizadas por convidar o público adulto, que tem poder de decisão e de compra, para se tornar assinante daquela operadora de televisão a cabo.

O que há de preocupante nisto, além do que já foi dito, se refere ao fato de a maioria dos espectadores desconhecer as leis de proteção à infância, os direitos das crianças brasileiras e os deveres dos adultos em relação a elas. E mais, é possível que também os responsáveis pelas crianças, todas bonitas e saudáveis, não tenham lembrado do seu dever de garantir aos seus filhos o direito a uma infância saudável em que qualquer proposta de inserção precoce no mercado de trabalho deva ser rejeitada até que tenham pelo menos 16 anos, com preconiza a Organização Mundial do Trabalho.

E para concluir fica posta a questão: porque insistimos em expor crianças na televisão em propagandas comerciais destinadas aos adultos?

Feliz Natal!

2009-12-22T22:00:00.000-02:00

Na semana em que celebramos o Natal do Menino Jesus, desejamos a todos e suas famílias muita compreensão, solidariedade e compartilhamento de boas idéias e propostas para que a paz e o amor aconteçam de verdade.

Equipe do blog Humano

O início da conquista de novos direitos no Brasil

2009-12-22T21:25:00.000-02:00

Regina de Assis

Entre os dias 14 a 17 de Dezembro de 2009 fez-se história em Brasília, com a realização da 1ª. Confecom, no Centro de Convenções Ulysses Guimarães. A realização desta 1ª. Conferência Nacional, cumprindo preceitos constitucionais, passou por um laborioso e democrático processo de construção, durante o qual representantes do governo federal, de organizações sociais e outras instituições da sociedade brasileira organizada, junto a representantes do empresariado de mídia buscaram dialogar, visando a criação, desenvolvimento e enunciação de sugestões para Políticas Públicas de Comunicação no Brasil. Éramos aproximadamente duas mil pessoas entre delegados e observadores, que participamos das conferências, grupos de trabalho e plenárias .

Embora alguns órgãos representativos dos jornalistas e de empresas de radiodifusão, televisão aberta e à cabo, como a ANJ, ABERT, Abranet, ANER, Associação Brasileira de TV por assinatura, e de jornais e revistas do interior tenham se afastado da organização do evento, no início do segundo semestre deste ano - em protesto por algumas das pautas propostas, outras organizações como a Telebrasil (teles fixas e móveis) e a ABRA (representando as Redes Bandeirantes e a Rede TV) estiveram presentes e, pioneiramente, participaram de debates, votações e encaminhamentos.

Participei como observadora, a convite da Agência Nacional dos Direitos da Infância (ANDI), de Brasília, e testemunhei, o esforço de numerosos e representativos segmentos da sociedade brasileira em prol de políticas públicas para a comunicação no Brasil. O laborioso processo de análise de mais de seis mil propostas, elaboradas ao longo de aproximadamente três anos, em conferências regionais destacou as importantes atuações do Intervozes: Coletivo Brasil de Comunicação Social, do Conselho Federal de Psicologia, da Conferência Nacional dos Direitos Humanos e Minorias (CNDHM), da Associação Mundial de Radiodifusores Comunitários, da Associação Brasileira de Radiodifusores Comunitários/Abraço, da ANDI, do Instituto ALANA e da CUT, entre outras organizações brasileiras.

A Conferência aprovou 672, das cerca de 1500 propostas selecionadas. Há assunto para muitas edições do Blog HUMANO e, por isto, voltaremos às questões e encaminhamentos propostos em outras oportunidades. Gostaria de destacar, porém, três aspectos, entre tantos outros, que dizem respeito à Infância, Adolescência e Juventude: foi aprovada a proposta que proibe a propaganda para crianças nos órgãos de comunicação; aprovou-se também a criação de cota de 10% da programação de emissoras de rádio e TV para programas com finalidades educativas, culturais, informativas e artísticas; iniciou-se a discussão sobre a importância e o impacto da Educação para a Mídia.

Em relação ao primeiro ponto, esta decisão que abre caminho para a proposta de legislação específica, representa uma grande conquista para todos que lutamos para que nossas crianças, adolescentes e jovens sejam considerados, em primeiro lugar, como cidadãos em processo de desenvolvimento e não apenas como consumidores em potencial. O grande esforço que vem sendo desenvolvido há poucos anos pelo Instituto ALANA e pela ANDI, de maneira especial, começa a surtir efeito e esperançosamente, a trazer benefícios há muito desejados pelas famílias e educadores .

Com referência ao segundo tema e outros correlatos, que tratam de conteúdos e gêneros de programas para o rádio e a TV, há uma farta discussão, que provocará a apresentação de propostas e ações importantes junto ao Congresso Nacional, em busca de legislação específica para definir um marco regulatório a respeito.

A discussão sobre o que é e como deve se desenvolver a educação para a mídia, revelou equívocos e a necessidade urgente de que professores, profissionais de mídia e pesquisadores definamos este campo de análise e ação. Isto porque a urgência destas definições e iniciativas, abrirá caminho para que aconteça, efetivamente, a inclusão da maioria da população brasileira aos benefícios da integração das linguagens de mídias audio/visuais, digitais e impressas às práticas pedagógicas em todos os níveis de ensino.

Não obstante as críticas, um tanto enviezadas, dos representantes da grande mídia nacional ao caráter da 1ª Confecom, a verdade é que demos um passo indispensável para a democratização do direito inalienável à comunicação, com qualidade.

Infância e Comunicação : uma agenda para o Brasil

2009-12-22T21:20:00.000-02:00

Regina de Assis

Em Novembro, participamos também de uma iniciativa coordenada pela ANDI/Agência Nacional dos Direitos da Infância, junto a representantes de organizações integrantes da Rede ANDI , com o apoio da Fundação Itaú Social, do CONANDA, e da Secretaria Especial dos Direitos Humanos, do governo federal, para elaborar uma agenda relativa tanto aos propósitos da 1ª. Conferência Nacional de Comunicação, quanto aos da 8ª. Conferência Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente. Na perspectiva da construção do Plano Decenal da Política dos Direitos da Criança e do Adolescente buscamos contribuir para a criação de estratégias que consagrem estes direitos de maneira eficaz e inovadora. Desta forma, após a reunião de Novembro, em Brasília, produziu-se uma pequena publicação intitulada Infância e Comunicação, Uma Agenda para o Brasil , que poderá ser acessada no site www.andi.org.br. As propostas aí contidas são valiosas para todos que trabalhamos neste contexto.

Por uma mídia de qualidade para crianças e jovens

2009-12-14T17:45:00.000-02:00

Equipe Humano

No momento em que em Brasília acontecem a 8a. Conferência dos Direitos da Criança e do Adolescente e a 1a. Conferência Nacional de Comunicação/Confecom, eventos que lançam uma nova perspectiva sobre os direitos de nossa infância e juventude e as responsabilidades de suas famílias, educadores e produtores de mídia, iniciamos o Blog HUMANO, que se propõe a interagir amplamente, com a sociedade, sobre estas e outras questões.

Educação, mídia e transformação

2009-12-14T17:44:00.000-02:00

Regina de Assis

O tempo voa neste início do 3o. Milênio , em pleno Século XX1 . É só uma impressão ou é fato ? Para diferentes gerações - as chamadas analógicas (nascidas entre as décadas de 30 a 60) , as intituladas X (entre os anos 60 e 70) , as classificadas como Y (entre os anos 70 e 90) e as Web 2.0 ou multi/tarefas (década de 90 até o presente) - a percepção de rapidez das mudanças pode ser diferente, até por causa de sua história e posição no tempo e no espaço presentes.

Pesquisadores norte/americanos como Neil Howe e William Strauss (2000), ao desenvolver investigações científicas sobre os ciclos de diferentes gerações nos Estados Unidos - em relação à sua interação com as linguagens de mídias audio/visuais, digitais e impressas - analisam o impacto destes fenômenos que influem sobre a origem de sistemas econômicos, sociais, educacionais e culturais contemporâneos . Esta é uma questão que merece a atenção de todos os que estamos envolvidos com Educação, Cultura e Produção de Mídia, pois a perplexidade das Gerações Analógicas e até das chamadas X , que são Pais, Mães ou Professores das Y e Web 2.0 cresce , na medida em que estas crianças, adolescentes e jovens desenvolvem novas línguas de comunicação pela internet, como o MSN, e criam estratégias inovadoras para constituir conhecimentos e valores , usando as redes sociais da internet, identificando-se com avatares dos jogos digitais e manifestando sua identidade pessoal e social pelas vias virtuais.

Como interagir com estas situações tanto em família, quanto em ambientes escolarizados ? Eis aí um desafio que nos convida ao debate , às reflexões críticas e à ação imediata, pois como afirmei ao início, o tempo voa....

A interatividade capenga do mundo Disney

2009-12-14T17:43:00.000-02:00

Maria Inês Delorme

Interatividade é um termo que permanece sendo usado com muita freqüência, nos últimos anos e, também, nos mais variados discursos quando há uma intenção comercial voltada para vender idéias, produtos e criar demandas. Ao adjetivar algo, o termo interativo sugere que você, cidadão comum de qualquer idade, poderá agir sobre, fazer com e/ou, ainda, interferir, modificar e até mesmo transformar. Mas nem sempre é assim que acontece.

O termo interativo, de inter atuar, remete a um conceito bem mais complexo do que parece e, para incitar a reflexão, basta nos determos no prefixo inter, que antecede uma ação ou atividade (agir, atuar). Neste viés, algumas questões emergem e exigem dos adultos e educadores uma reflexão mais cuidadosa.

No momento, por exemplo, no mágico mundo da fantasia e do consumo chamado Disneyworld, há uma interatividade negociada em muitas atrações que vem encantando americanos e turistas do mundo todo. Há situações em que interagir significa escolher, por meio de notas, o American Idol, alguém com mais de 18 anos, oriundo da platéia do dia. O visitante também pode ajudar a lançar água nas pessoas que descem as corredeiras, mesmo que estejam supostamente fora do brinquedo e da brincadeira, basta ter uma moeda de 25 cents no bolso.

Há, também, a possibilidade do visitante fazer escolhas sobre a vida que deseja ter no futuro, mais ou menos sustentável. Neste caso, a interatividade consiste em ser filmado sem perceber e, ao final, ser surpreendido por um curto vídeo em que você e seu par, ou quem estava do seu lado no banco duplo, tornam-se os protagonistas, tendo seus rostos colados em corpos pré-fabricados para ver as suas escolhas realizadas na tela, no monitor. O patrocinador e a Siemens, reduzindo o conceito de interatividade, convidam os protagonistas ainda sob o efeito da surpresa, a enviar dali mesmo, por email, o vídeo interativo para seus amigos prediletos e também para si mesmo.

Sem que seja possível ou desejável encerrar esta polêmica discussão, precisamos entender, observando e ouvindo as crianças, os novos brinquedos e brincadeiras interativos que estão por vir. Aguardem, há mais novidade na boca do forno. Até o natal devera chegar ao Brasil, e ao resto do mundo, uma boneca que mama na sua mamãe. Não é preciso alarde nem surpresa porque as filhas (reais ou ficcionais) sempre mamaram no seio de suas mães. Será que para garantir a interatividade o brinquedo tem o dever de se aproximar, cada vez mais, do que entendemos por realidade?

COP 15 nas escolas, só em 2010

2009-12-14T17:42:00.000-02:00

Marilena Rescala

Até a próxima quinta-feira, dia 17, o mundo acompanha a COP 15 - Conferência das Partes da Convenção de Mudanças Climáticas, realizada em Copenhague, Dinamarca. Vários países estão representados pelos seus líderes e respectivas comitivas. E lá, também, a mídia está presente durante todo o evento, dando a importância e o destaque que a situação ambiental mundial merece. Mas ainda neste mês, já começam os preparativos e comemorações das festas de fim de ano. Pelo menos por aqui, essa época ocupa parte significativa do tempo, não apenas daqueles que se dedicam aos festejos. As escolas nessa altura, já estão em processo de encerramento do seu ano letivo e qualquer possibilidade de discussão sobre o conteúdo e relevância da COP 15, só em 2010, no recomeço do ano escolar.

Após o evento, a grande mídia, por sua vez, já estará envolvida com outras questões e novos assuntos ocuparão suas agendas. A questão climática deverá ser tema esgotado! E assim, tudo voltará ao “normal”, antes mesmo que o ano termine. Exagero? Em geral, é desta forma que os assuntos são tratados pela mídia. Hoje, por exemplo, data de abertura da Conferência, o destaque do jornal O Globo, inclusive com um caderno dedicado ao esporte, foi à final do campeonato de futebol.

É, portanto, de se esperar, que a reunião de Copenhague desperte o interesse de poucos. Para aqueles que estão comprometidos com a construção de uma sociedade mais justa e um mundo ambientalmente sustentável, as atenções estarão, naturalmente, voltadas para o evento e seus desdobramentos. Para outros poucos, bastarão os noticiários diários. No entanto, para a maioria, o alerta mundial para a necessidade e urgência de mudanças, certamente terá quase nenhum significado.

Ao mesmo tempo, sabe-se que mudar hábitos de consumo, bem como sistemas e tecnologias de produção, representam melhorias na qualidade ambiental, promoção da saúde e, simultaneamente, redução do aquecimento global. É a sustentabilidade não mais como retórica, na prática, e tratada como um valor universal.

Como a educação e os meios de comunicação podem tornar-se estratégicos na promoção da visão da sustentabilidade como um valor a ser alcançado pela sociedade?

Ambos têm o privilégio de cotidianamente “dialogar”, dentro das suas especificidades, com parcelas significativas da população. Na escola, esse diálogo se expressa na pluralidade das relações de ensino. No entanto, não basta a ela organizar e sistematizar o conhecimento, por exemplo, sobre as mudanças climáticas. É preciso mais. Esse conhecimento deve gerar significado para o aluno e, assim, se constituir em aprendizagem. O processo de busca de significado para o seu público pode ser estendido também à mídia.
O desafio está posto aos professores e profissionais da mídia. Utilizando meios e métodos distintos, propor à sociedade uma agenda comum com foco na sustentabilidade e o compromisso de investir no processo de mudanças, tão urgentes e necessárias.

Palavra escrita - mudanças e permanências

2009-12-14T17:40:00.000-02:00

Marcos Ozório

Em recente materia do suplemento Megazine do jornal O Globo (19/05/2009), a produção textual escrita da juventude deste final de primeira década do século XXI, foi colocada em xeque. Textos condensados, ultra sintéticos, abreviados, “econômicos” são questionados e seus suportes são, de certa forma, responsabilizados pelo fracasso da produção textual de jovens em exames como os vestibulares, ENEM e similares. Sem pretender satanizar ou santificar o MSN ou até mesmo o mais jovem e vertiginoso parente das novas ferramentas de comunicação – o Twitter – volto com uma reflexão que pode contribuir, ao menos, para que não nos desesperemos com a ideia de que a palavra escrita está morrendo: por que os sites de relacionamento não podem prescindir da palavra escrita?

Mesmo podendo estabelecer conversas com imagem e som (bastando uma webcam, microfones e caixas de som) ainda assim, o diálogo escrito é líder de audiência em sites de relacionamento. Creio que isso se deva a uma virtude ímpar da aliança entre a palavra escrita e a internet (e o MSN explora muito bem tal virtude): a capacidade de estabelecer conversas quase simultâneas. Isso é impossível por meio da voz. Falar com vários interlocutores ao mesmo tempo gera muita confusão (e incompreensão) Já no Messenger você conversa, ao mesmo tempo, com vários interlocutores.Você se torna um verdadeiro administrador de conversas. Isso é extraordinário: estabelecer diferentes diálogos, simultâneos, sem misturá-los, sem confusão.

Digo tudo isso para reafirmar que as novas tecnologias não eliminam códigos anteriores, mas antes, os reposicionam. A palavra reposicionada na internet é abreviada, sintética, quase consonantal, mas continua sendo a palavra escrita, baseada num código alfabético, linear, seqüencial, analógico. A geração web 2.0 parece desconhecer a idade desta senhora, mãe e avó da geração analógica e a trata como uma “bff” (best friend forever), explorando suas inúmeras possibilidades, criando novas abreviaturas, alguns neologismos, pouca rigidez gramatical e sintática além das heresias ortográficas que cometem.

Sem ter consciência de que a palavra regula e organiza o pensamento, esta nova geração usa e abusa da palavra escrita para enviar mensagens instantâneas, intensificando práticas dialógicas, restaurando o saudável hábito da troca de correspondências e contrariando uma previsão feita no início deste século de que a internet e os computadores suprimiriam a escrita ou estariam “atropelando-a”.

Enquanto não inventarem nada melhor para colocar no lugar, a palavra escrita, soberanamente, continuará comandando a comunicação interpessoal à distância. Resta-nos investigar com profundidade o que realmente muda e o que realmente permanece nesta relação entre a internet e a palavra escrita. Trata-se de um campo de pesquisa grande, pouco explorado e promissor.